5-1 この章のゴール
Chapter 5 のゴールは次の4つです。
- 小学校向けプログラムの全体像を説明できる。
- 1回開催と5回開催の違いを把握し、開催先に応じて提案できる。
- 小学校2年生が中心である理由（発達段階）を理解する。
- 各回の「ねらい」「ストーリー」「問い」を自分の言葉で語れる。
5-2 小学校プログラムの位置づけ
赤ちゃん先生プログラムは、さまざまな世代向けに展開していますが、 その中心に位置するのが **小学校向け** プログラムです。
① 小学校は「価値観の土台」がつくられる時期
- 自他の違いに気づき、共感力の芽が育つ時期。
- 命の実感に出会う機会がほとんどない。
- 学校という「小さな社会」で、自分の役割を模索している。
② 「赤ちゃん」という存在が響く時期
「かわいい」「守りたい」という気持ちが素直に出やすく、 赤ちゃんからの刺激をもっとも自然に受け取れる年代です。
5-3 学年特性：なぜ2年生が中心なのか
赤ちゃん先生の多くは、小学校2年生を対象に実施されています。 その理由は “発達段階” にあります。
① 小2の「自己と他者の発達」
- 自分の気持ちを言葉で表現できるようになる。
- 他者の感情を想像できるようになる（共感の芽）。
- 小1ほど不安定ではなく、小3ほど「照れ」が強くない。
② 赤ちゃんへの自然な関わり
- 素直に関われる最後のタイミング。
- 学級としてのまとまりが出てくる。
- 赤ちゃんを見ることで「自分もこうやって育ってきた」と実感しやすい。
5-4 1回開催と5回開催の違い
① 1回開催（45〜60分）
ねらい：赤ちゃんとふれあい、いのちの温度や他者へのまなざしを体験する。
- 短時間で「心が動く」体験をつくる。
- ふれあい・対話・赤ちゃんの紹介が中心。
- 学校側の負担が少なく、導入に向いている。
② 5回開催（総合学習 5コマ）
ねらい：赤ちゃんとの関わりを軸に、自己理解・他者理解・社会性を体系的に育てる。
- ストーリーがあるため、子どもの変化が大きい。
- ふりかえりや記録を通して、成長を可視化しやすい。
- トレーナーがもっとも力を発揮できるプログラム。
5-5 5回シリーズの構成とねらい
5回シリーズは、子どもたちが少しずつ“世界の見え方”を広げていくためのストーリーです。
① 第1回：自分はどれだけ大きくなったかな
- 自分の成長をふりかえる。
- 大人に大切に育てられてきたことに気づく。
- 赤ちゃんの小ささと、自分の「大きさ」を比べる。
② 第2回：命の不思議・自分が生まれたこと
- 命がつながってきた歴史を知る。
- 生まれた日の話（パパ・ママの気持ち）を扱う。
- 「自分は生まれてきてよかった」と実感を育てる。
③ 第3回：赤ちゃんから学ぶ「人として大切なこと」
- 泣く・笑う・手を伸ばすなど、赤ちゃんの姿からメッセージを読み取る。
- 共感・思いやり・優しさの実践。
④ 第4回：みんなちがって みんないい（ユニバーサル）
- 自分と違う人がいてもいい。
- 障害・個性・文化などを“否定しない姿勢”を育てる。
- 赤ちゃんを見る視点を「人間全体」へ広げる。
⑤ 第5回：みんなの未来・ふりかえり
- 5回の学びをまとめる。
- 自分ができる優しさ・行動を考える。
- ママ講師・赤ちゃんへのメッセージ作成。
5-6 プログラム設計の基本：問いと体験の組み合わせ
良いプログラムは、「問い」と「体験」の組み合わせでできています。
① 問いの例
- 「この赤ちゃんは今、どんな気持ちかな？」
- 「自分が赤ちゃんだったころ、どんな風に育てられてきたと思う？」
- 「もしクラスにいろんな人がいたら、どうすれば仲良くできる？」
② 体験の例
- 抱っこ・おむつ替えの見学。
- 赤ちゃんの表情を観察するワーク。
- ママ講師との対話（お産の話・子育ての話）。
③ トレーナーの役割
- 場の空気をやわらかくする。
- 照れている子にも参加しやすい問いを投げる。
- 子どもの小さな変化を言葉にして返す。
5-7 開催先への提案ポイント
学校に提案するときに押さえておくべきポイントです。
- 学活・道徳・総合的な学習の時間に組み込める。
- 「いのち」「共感」「多様性」などカリキュラムとの整合性を示す。
- 1回だけの実施でも効果があるが、5回だと“成長が見える”。
- 学級担任の先生の負担を最小限にする運営設計を明確にする。
5-8 まとめ
- 小学校向けは赤ちゃん先生の中核となるプログラム。
- 小2が最も赤ちゃんと自然に関われる発達段階。
- 1回開催は導入向け、5回開催は変化が大きい本格版。
- 問いと体験の組み合わせがプログラムの質を決める。
- トレーナーは、子どもの変化を“言葉にして返す”ことが大切。